微型教学演练宣传视频

重庆大学微型教学演练项目，是在教学技能工作坊（ISW）基础上结合国情、校情进行本土化改造而开发、推广的项目。从时间方面，既包括经典的时长3.5-4天且授予（加拿大ISW国际咨议委员会）国际认证证书的ISW项目，也包括0.5天、1天、2天、2.5天等不同时长的体验式微型教学演练活动（不授予证书）。从层级方面，主要包括教学技能工作坊（Instructional Skills Workshop, ISW）、教学技能引导员工作坊（Facilitator Development Workshop, FDW）两个层级。

前言

1970年代，随着加拿大卑斯省地区的社区大学、学院发展日益成熟，发觉需要提供给一些有专业经验与训练，但却没有教师执照的教师协助。由于这方面的需求，Diane Morrison（之后担任卑斯省高等教育部专业发展部门专员）跟Douglas Kerr部门（拿来受雇于温哥华社区大学）合作研发并实验一套增进教学技巧的课程。这套课程花的时间短，却能提供高等教育环境所需的基本教学技巧。

因此，ISW（教学技巧工作坊）于1978/1979年成立了。虽然ISW成立的初衷是提供新的教学者基本教学技巧，然而早期的参与者发现他们深深地被工作坊的过程吸引，并建议将ISW同时提供给新任与经验丰富的教学者。工作坊的设计有足够的弹性以容纳来自全省高等教育网络中不同层次、经验的教学者。

起初ISW最重要的倡导者是Diane Morrison，它渐渐成为加拿大、美国以及其他国家的大学、学院、教育机构中教师发展计划中的一部分。

1992年ISW被引进不列颠哥伦比亚大学（UBC），作为一套专为教学助理设计的课程。不久后，它的对象扩及到教师。从此在UBC有超过一千名来自不同专业领域的成员完成此工作坊。如今一些加拿大及美国大学会提供ISW的研习课程。

教学技巧工作坊扎根于能力导向的成人教育，如此定位意味着工作坊的训练是朝向在特定领域中所需要熟练呈现的一套能力。被训练的能力将会清楚地界定，同时以“设定目标”的形式传达给研习者，从那时候开始，高等教育机构以及ISW网络中的学校便开始采取“学习成果”导向的方式，它强调教育环节中整合成果与基础能力精熟两者并重。

ISW的核心由一系列迷你教学组成，研习者在一个相互支持的小组中彼此呈现迷你教学。在工作坊中，研习者被要求实验一套六阶段的教案模型。当设计短时间的教案时，为了能更聚焦，我们通常使用“目标”而非“成果”。对于迷你教学的回馈分别有口头回馈、参与者书面回馈，以及透过影片回顾的方式。在ISW中，强调学习也强调教学，而且教学者被视为协助学习的角色，许多参与过的人表示同侪所提供的回馈，以及亲身扮演学生的角度来看待教学让他们获益良多。经过反思自己的教学过程，自我的发展被激发。

在ISW中没有“旁听生”，每位参与者都十分投入，带领员也不例外，其带领迷你教学的进行，并且传达一些教学主题。工作坊成功的关键在于每一位研习者全程完整的积极参与。

ISW整体目标在于帮助参与者增强担任教学者的能力与自信，同时提供资源协助个人变成更具反思能力的教学实践者。

简介

教学技巧工作坊（Instructional Skills Workshop, ISW）是一套大约24到30小时的研习课程，旨在增进教学效能，能以多样形式进行。ISW是一个教学者互助学习，教学相长的过程，每次由四至六名学员及一到二名带领员（Facilitator）为一组实施。在过程中，学员会复习教学基本理念、检视现行教学实务，同时也鼓励在这样同组互助、安全自在的情境下，尝试新的教学策略及技巧。此外，ISW的课程也涵盖了教学方法、学习需求等等学习过程中会出现的教学议题。

ISW是一个注重同侪学习、彼此启发的研习活动。即便带领员曾接受相关训练，但他们其实跟学员一样，也都是参与者。ISW的课程是以学员与带领员的共同合作为前提，以生动活泼，亲身体验的活动为基础，进行以学习为中心的一连串训练。同时，ISW也可以让学员察觉不同教学特色下的各种面向，并探索学生如何在多元的教学环境中受益。ISW能协助学员具备教学者应有的教学知能与自信。

研习目标

在ISW中，学员有机会可以：

1. 与同侪密切合作以提升彼此教学能力；

2. 练习多样教学策略与技巧；

3. 加深对参与式学习原理的了解；

4. 与不同领域的同侪互动；

5. 感受现今课程的多元性；

6. 体认到建立正向学习环境的重要性；

7. 增进教学者必备的相关知识。

除此之外，学员还可以练习：

8. 使用学习目标（Learning Objectives）或表意目标（Expressive Outcomes）传达对于学生的期待；

9. 考量学生不同的需求；

10. 撰写实用可行的教案；

11. 操作参与式课程活动；

12. 在教学中有效使用各种提问方法；

13. 充分运用合适的教学资源与多媒体素材；

14. 使用基本的学习评量技巧；

15. 给予和接受建设性的回馈。

研习内容

在ISW中，学员会扮演老师与学生两种角色。每位学员需进行三次十分钟的“微型教学演练”（mini-lesson），在其扮演老师进行微型教学时，其他学员则担任学生的角色。微型教学一结束，扮演学生的学员就会在带领员的引导下，针对此次微型教学的成效给予（1）书面与（2）口头的回馈。此外，每次微型教学演练皆会录像，在口头回馈时可播放重点片段协助团队讨论，而每位示范教学的学员必须在下一天活动前观看自己微型教学的全程录像，作为第三种教学回馈的方式。ISW进行期间，每位学员需积极扮演学生的角色，针对教学者的教学演练可以再改进的地方，给予真诚、具体的回馈。

ISW是少数能让教学者有机会观摩其他人教学的活动，因此十分鼓励学员尝试不同的教学策略与方法，包含从带领员与其他学员那里观摩到的教学技巧。ISW创造了一个可以实验教学方法的空间，让学员有机会能针对教学策略的效果，得到最立即的回馈，本手册第三章“反思与回馈”，列举了数种练习方法，以协助参与者进行微型教学演练后的反思活动。

由于这样持续不断的回馈机制是ISW课程的核心要素，所以每一位学员的出席和参与便显得非常重要。为了顾及其他学员的权益，ISW期间请避免因任何理由缺席或请假。此外，虽然活动的气氛轻松愉快、活泼有趣，但ISW其实是一个非常紧凑又具有挑战性的课程，每个时刻都十分宝贵，稍纵即逝。

参与者

适合参与ISW的人员包含：

1. 新进/有经验的教学者；

2. 于各大专院校、机构服务的教学者；

3. 于私立教育机构服务的教学者；

4. 政府单位、各公司企业，或其他组织中的教育训练人员；

5. 有志在其专业领域从事教学工作者。

 以上内容部分参考由加拿大ISW国际咨议委员会（https://www.iswnetwork.ca/）编制、台湾大学教学发展中心编译的《教学技能工作坊研习手册》，特此致谢。